《学前教育机构装备配置和使用的综合研究》开题报告
发布日期: 2013/12/11  作者:    浏览次数: 50793   返回

 

 

 

一、            概念界定

1、学前教育机构——以招收0—6岁本国儿童为主要服务对象的不同体制(公办、民办等)、不同模式(寄宿制、全日制、半日制等)的托幼机构。

2、装备——学校建设的重要组成部分,是指除房舍、场地、绿化外的所有配套设施与设备。

3、教育装备——指能帮助教育对象学习和认识世界的物化了的设施和设备,它是学习与认识世界的工具和载体。教育装备应能激发学习行为的发生,并能满足不同能力、学习方式的教育主体的选择需要。教育装备的核心将其限定为与教育对象的学习直接、密切相联系的设备和材料。学前教育机构的教育装备的核心是玩教具。

4、配置——在学前教育机构中,基于儿童个体的生活能力、学习方式差异,根据《上海市幼儿园装备标准》或《上海市学前教育机构装备规范》来配备设施设备。

5、使用——在配置的基础上,运用所配置的设施设备来满足儿童主动探索、自主建构的需要和保教工作需要。

6、评价指标体系——是评价活动中所使用的评价工具,包括评价指标、评价标准、评价量表和评价指标权重。

二、            已有研究基础

2001年由中国学前教育研究会立项的“十五”课题《幼儿园装备的研究》,历经5年,于200572完成。该课题的研究开创了学前教育机构装备研究的先河。通过研究,我们进一步明确了幼儿园装备的内涵和外延,以及装备的原则要求,对照市教委1998年颁布的《幼儿园装备标准》,我们对幼儿园装备的配置(达标情况、不达标原因以及管理与需求等情况)进行了现状调查,从而确定了行动研究的实验点和相关研究课题,如:运动器械配置的研究,社会性游戏专用活动与活动区域的设置研究,表演活动材料、结构游戏材料的配置及科学玩器具的配置研究等等,并制定了研究方案,实施研究计划。情报资料的研究、问卷调查以及行动研究为编制《上海市学前教育机构装备规范(试行)》提供了依据。

本课题将在上一轮的基础上,以《上海市学前教育机构装备规范(试行)》为抓手,围绕配置与使用进行着重研究。

三、            研究目标

在对《上海市学前教育机构装备规范(试行)》理论解读的基础上,收集国内外学前教育机构装备配置、使用和评价的情报资料,调查和研究学前教育机构装备配备和使用的现状,寻找影响学前教育机构装备配备和使用的因素,制《学前教育机构装备配备和使用的评价指标体系》,并通过对学前教育机构装备配置、使用和评价的实践研究来加以验证和完善,为修改《上海市学前教育机构装备规范(试行)》提供依据,从而更好地规范学前教育机构办园,促进学前教育机构办园质量的提高。

四、            研究内容

1、收集国内外学前教育机构装备配置、使用和评价的情报资料,分析其研究动态;收集国内外学前教育机构装备配置、使用和评价的有关政策性文件,分析其特点等。(文献研究法)

2、对已颁布的《上海市学前教育机构装备规范(试行)》进行理论解读。

3、调查学前教育机构装备配置和使用的现状,研究影响学前教育机构装备配置和使用的因素。(调查法)

4、学前教育机构装备配置和使用的评价工具研究。(行动研究法、案例研究法、个案法、头脑风暴法等)

2  编制《学前教育机构装备配置和使用的评价指标体系》,研究装备行为与儿童发展的关系;

2  通过各子课题组实践操作,对《学前教育机构装备配置和使用的评价指标体系》进行可行性研究,验证和完善该评价指标体系。

五、            重点和难点

《学前教育机构装备配置和使用的评价指标体系》的建立,是本课题的重点和难点。

课程、装备、教师是影响教育的主要因素,装备又与课程、教师密切相关。装备是课程实施的物质保障,装备的价值体现离不开教师的使用,同时装备合理科学的使用又能丰富教师的教学手段,促进儿童各方面发展。
装备不应仅仅理解为硬件的配置,更要考虑对学前教育机构装备配置的资金投入所产生了的效益以及它对儿童发展的作用等,为了体现装备的绩效性,装备的使用以及使用效益更是装备的一个不可或缺的组成部分。装备配置与使用的评价指标体系的建立既要兼顾装备的量和质(配置和使用),又要考虑装备、教师、课程的有机结合,还要充分考虑我国学前教育目标、经济发展实际、幼儿园装备的现状以及儿童发展特点等,这些都是编制《学前教育机构装备配置和使用的评价指标体系》所面临的挑战。
    

六、            研究实施

第一阶段: 准备、动员阶段(072—11月)

n   收集国内外学前教育机构装备配置和使用的情报资料;

n   分析国内外学前教育机构装备配置和使用的研究动态;

n   解读《上海市学前教育机构装备规范(试行)》;

n   成立“学前教育机构装备的配置和使用的综合研究”课题组,制定研究方案;

n   按照幼儿发展领域,组建以下8个子课题(行动研究小组),并确定实施单位;

w  运动设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:郑艺)

w  音乐设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:王莉娟)

w  美术设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:陈新凤)

w  游戏设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:杭燕)

w  科学设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:?;萜迹?/span>

w  阅读设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:孙建颖)

w  园所设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:王海蕾)

w  0-2早教设施设备的配置和使用的实践研究;(负责人:丁玉)

n   设计调查问卷;

n   对参加课题的各级人员进行培训。

预期阶段成果:

2   《学前教育机构装备配置和使用的情报综述》

 

第二阶段:实施阶段(0711—093月)

n   开展调查,对调查结果进行分析,撰写调查报告;(0711—083月,孙爱青、黄娟娟、陈庆等负责)

w    修改并调整调查问卷;

w    选取样本,调查覆盖率不低于50%的各级各类托幼园所,样本数量按照示范园、一级园、二级园、早教中心等占上海市托幼园所的比例抽??;

w    采取调查问卷发放和专题座谈等方式进行调查;

w    使用SPSS11.5统计软件进行数据的统计处理,分析调查结果,确定影响学前教育机构装备配置和使用的因素;

w    撰写调查报告。

n   编制学前教育装备配置和使用的评价指标体系;(0711—083月,孙爱青、郭力平、林茅、陈庆等负责)

w    初步拟定评价指标框架(三级指标);

w    根据文献资料,组织专家、一线教师等编制《学前教育装备配置和使用的评价指标体系》;

w    结合调查结果,分析装备、使用、评价中迫切需要研究的问题和疑难问题,从而修改、补充、完善子课题的研究内容。

n   每个子课题组(行动研究小组)根据研究重点制定实施计划,按计划开展研究,在研究的过程中进行不断反思、调整,使之更科学、规范、合理。总课题组安排专人对各子课题的研究进行指导;(0711—093月,总课题组负责)

n   总课题组每季度活动2次,并要求每个学期每个子课题进行总结回顾。

预期阶段成果

2   “上海市学前教育机构装备配置和使用现状”的调查报告

2   “影响学前教育机构装备配置和使用的因素”的调查报告

2   《学前教育装备配置和使用的评价指标体系》

 

第三阶段:总结整理阶段(099—0912月)

n   每个子课题收集整理相关资料(录像、照片、个案记录等);(099—0910月,各课题组组长负责

n   修改完善《学前教育机构装备配置和使用的评价指标体系》,编写评价指导手册;(099—0912月,总课题组负责

n   撰写子课题研究报告;(0910—0911月,各课题组组长负责

n   完善总课题,撰写课题总报告。(0910—0912月,孙爱青负责

阶段成果:

2  各子课题的研究报告

2  《学前教育机构装备配备和使用的评价指标体系》使用手册

2  课题总报告

 

 

 

 

 

《学前教育机构装备配置和使用的综合研究》课题组

2007-10-12

 

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